東京都で一番西(東経139°5′50″)にある小学校、東京で一番標高の高い(標高350ｍ）場所に建つ小学校、東京で一番学区の広い(八王子市と同じくらい)小学校、それが奥多摩町立氷川小学校です。明治6年(1873年)開校で、令和5年(2023年)には創立150周年を迎えました。
今日のロング遊びは、５年生が企画し、実施しました。
６年生も遊びに参加しますが、運営には関わらず、５年生の様子を見守りました。
今日のロング遊びが円滑に進められるよう、５年生は念入りに準備を進めていました。
それでも想定外の状況は起き、困惑する場面が各班でありましたが、同じ班の５年生同士で相談して、自分たちの力で状況をよくしようと、前向きに取り組むことができていました。
遊んだ後の振り返りでは、担当の先生や６年生から、頑張って班をまとめようとした姿勢を、大いに評価してもらいました。
５年生は音楽の時間に、卒業式で演奏する入退場曲の練習に取り組んでいます。
演奏する人数が少ない分、一人一人が自信をもってしっかりと音を出すことをめあてにしています。
同じ楽器の演奏に取り組む友達同士でアドバイスし合って練習に取り組む様子が見られました。
６年生は、２月２４日に実施する、氷川獅子公演に向けて準備を進めています。
今日は、奥多摩らしさを感じられるものを、来場してくださった方々にお土産として配るための作業に取り組みました。
奥多摩の山中で見付けられる、鹿の角を材料にして小物をつくる計画を立てて実行しています。
６年間の図工で身に付けた技能を生かしながら、もらった人が喜ぶ品になるよう、丁寧に作業することを心掛けています。
３年生と４年生が合同で、体育の時間にポートボールに取り組んでいます。
グループごとに、その時間のめあてを決めて練習や試合を行っています。
めあてと照らし合わせながら、４年生は３年生にアドバイスを送り、授業の終わりに振り返りをしていました。
協力することをめあての一つとしてスポーツに取り組むことで、体力以外の力も高めています。
１年生と２年生が合同で生活科の授業を行い、自分たちで作った凧を揚げました。
北風が強く吹いていたので、凧揚げとしてはとてもよいコンディションでした。
授業開始直後は、なかなか風に向かって進むことに気付くことができず、校庭をやみくもに走り回っていましたが、風の捕まえ方に気付いた子が周りにアドバイスしたことで、はるか上空まで揚げることができました。
５年生は社会科の学習で、災害から生活を守ることについて、国や自治体の取組を調べたり、自分たちに何ができるのかを考える勉強に取り組んでいます。
日本は狭い国土にも関わらず、地震や降雪量が多いことから、自然災害が多い国とされています。
今日の授業では、写真やデータから日本の自然災害の実態を把握し、それを踏まえて学習問題を考えました。
数多くの自然災害に見舞われながらも、日本が発展し続けることができたのは、何かきっと人々の工夫があったに違いないと児童は考えたようです。
様々な学習問題をノートに書き出していました。
１年生は国語に時間に、動物の特徴をヒントにして何の動物かを考えさせるクイズづくりに取り組んでいます。
目的がクイズなので、ヒントが分かりやすくなりすぎると、回答する側が面白くなくなってしまいます。
しかし、自分しか知らないようなことや、主観的なヒントでは、まったく伝わらなくなってしまいます。
楽しくクイズに解答させる目的と、同学年を対象にするという相手を踏まえて、ペアでヒントの内容や出す順番をいろいろと試す様子が見られました。
今朝の児童集会は、全校児童で「じゃんけん列車」を楽しみました。
じゃんけんで、負けた子が勝った子の後ろに連なっていき、だんだんとその列が長くなっていきます。
最後は全員で一つの「氷川号」という長い列車を完成させました。
東京都は、子どもたちのために、スポーツ選手や芸能に秀でた人物・団体を学校に派遣して普段できない体験をしてもらおうという、「子供を笑顔にするプロジェクト」を展開しています。
本校では、２月４日にFC東京のコーチをお招きして、サッカー教室を開催しました。
FC東京のコーチたちは、子どもたちに高い技術を見せながら、明るく前向きな声をたくさん掛けてくれました。
子どもたちはいい刺激をたくさん受けて、積極的に体を動かしていました。
３年生は、算数の時間に図形の学習に取り組んでいます。
今日は、円を使って二等辺三角形を描きました。
「円の半径は、どこも同じ長さになる」という円の性質を生かして、２本の半径を描いて、それを結べば二等辺三角形になることにすぐに気付くことができました。
簡単に二等辺三角形を描けることから、たくさん描いたところ、正三角形になるものがいくつか現れました。
ここで、「どうしたら円を使って正三角形を描くことができるだろうか」と、新しい疑問が生まれました。
慎重に手順を考えながら、一本一本辺を描いて、正三角形に近づけていました。
正三角形を描けた子は、正三角形にするための描き方を説明できるよう、手順を整理しました。
筋道を立てて考えるという、論理的思考力を高めています。